〖 生理发展的特点 〗
1.这些孩子非常好动。由于这是有始以来第一次被要求长时间坐着学习，儿童的精力只好以神经质的习惯发泄，例如，咬铅笔头、咬指甲、玩头发及其它坐立不安的动作。
你必须决定在上课时候的吵闹及活动的容忍程度。有些老师要求上课时要保持绝对的安静，这将会导致学生努力的克制自己保持安静，以避免引起老师生气，但结果将使得学童无法全然投入学习。大部份的老师会许可一定程度的走动及谈话。无论你作什么决定，你都需要随时警觉由于太宽容或太严苛，而造成儿童学习意愿减低的情形。
如果你能避免让学童长时间粘在位子上，你就可以减少漫无目标的学习活动。常有些休息，而且带领学童尝试不同的学习活动，(例如，让学生走到黑板前，拿作业到你桌上，有时候在空中写字而不是在纸上写。)你可以在以下的空格写上可以鼓励你的学生在课堂上更活泼学习的方法。
2.在这个年龄阶段的孩子仍然需要休息的时间，由于生理及心智的耗费，他们容易变得疲乏。
在一段比较费力的活动后，需要安排比较安静的活动(例如在课间活动或午餐后，安排个故事时间。)而在一个需要集中精神的学习后，安排一段轻松的活动(例如，阅读写字后，安排画图的时间。)
3.大肌肉的控制仍然优于精致动作的控制。对许多学童而言，尤其是男生，使用铅笔时还是有些难处。
避免要求一次写许多字。如果练习写字的时间太长，写字的品质会变差，而且学童也会对写字及其它学习逐渐形成消极的态度。
4.大部份的学童在八岁之前，视觉方面的统合还没全然发展好。故此，如前所述，低年级的学童在注视小东西及字体较小的字时，仍有困难。由于眼球的发展，极少数的学童有远视眼。
避免一次要求太多的阅读，并随时警觉眼睛疲惫的讯息(例如，揉眼睛、眨眼睛等)。鼓励学童阅读字体较大的读物。
5.大部份儿童期的疾病都发生在这个年龄阶段。
如果你精心设计的课程因为学生缺席而打断时，你不必太惊讶。要随时保持警觉，注意显得无精打采的学童。如果能把他们隔开或送回家，就能减低其它同学受感染的机会。如果你记得一些特别能够有效控制班上学童，避免感染疾病的办法，请写在以下的空格。
6.在这个年龄阶段，学童容易玩得过火。由于他们能十足的控制自己的体能，而且相对的对自己的技能也满有信心，结果常低估了他们冒险活动所隐藏的危险性。一般学童出事的比例在三年级时达到最高峰。
你可以随身携带急救手册，也要尝试避免具危险性的游戏。例如在课间活动时，鼓励学童参加野外活动，但这些活动必须是安全的(如花式接力赛等)以帮助学童除去游戏中的危险成份。你可在以下空格内填入你觉得能达到以上目标的游戏。
〖 社会化发展特点 〗
1.在这个年龄阶段在交朋友方面比较会选择。他们看起来都有或多或少固定的最好朋友，也偶而会有半固定的敌人。
在低年级，就如幼儿教育阶段一样，你也可以使用社交图表来了解学童交友的情况，并提供试验性协助那些难以和别人建立友谊的学童。这时候要警觉学童间的长期不和，这将会使得学童间丧失具建设性的争执。
2.在这个年龄阶段后期的学童，有一段短暂时间喜欢人数较少、有组织的游戏。但他们会过份强调游戏规则。
要牢牢记着，依照Piaget的理论，这个年龄阶段的学童属于道德实在论者。对这个年龄阶段的学童而言，难以了解该如何以及为什么规则需要配合不同情况予以适当的调整。
3.吵架仍会经常发生，言语的争吵多过肢体的冲突，但有不少男童仍会不知轻重的拳打脚踢、摔角以及推挤。
偶而发生的争闹是可预期的，但如果有某些学童，尤其是老是同一对学童在争闹打架，那你就要尝试帮他们排解纠纷、停止争闹。最好你能够找出彼此仇视的原因。
如果你观察到或者想到一些有效的办法来中止学童间的争端，或者作些安排，让学童间的争闹成为令人满意、无人受伤、有结论的争吵，就请你把这些点子写在以下的空格。想想看，例如你觉得让两个男孩带上拳击手套，在正式而非公开的拳击场上比赛，以解决他们的争端。
4.竞争变得明显。自吹自擂也变得满普遍的。
无论在学校或一般生活，竞争都是无可避免的，发展到一个地步，它亦是动机的一种可期许的表现形式。无论如何，竞争仍有许多负面的结果，所以尽你所能去减少公开的比较，鼓励学童与自己竞争而非与别人竞争。如果一位学童感觉他已能够成功的与自己竞争，他可能就不需要诉诸于自夸，来让自己和别人信服他是卓越非凡的。但是，如果你还是遇到自吹自擂的学童，例如在游戏时，你就要鼓励学童(要小心不可以太做作)成为有风度的赢家及输家。
5.男孩女孩在学习及游戏上显出不同的兴趣。两性的分歧程度因人而异。在有些班级，当学童清楚的意识在我们社会中明确订有男女不同的角色时，性别的战争于焉开始。
要消除这一类的敌对，必须刻意的减少男女生的比较。如果可能的话，消除不受欢迎的男女生合并动作。例如允许学童选择自己要坐的课桌椅，而不是强迫男女生一起坐。
男孩早期的成长环境是不是太女性化了？
比较起女孩，美国的男孩在学校的学习并不太好，他们有许多行为问题，自杀率也比较高。显而易见的这种适应不良及学习不佳的原因满多的，但依据理论而言，基本上是归因于女孩在学习性别角色时比男孩较为有利。
在成长的最初十年，美国的男孩几乎大半时间都与女性生活在一起。早期的养育阶段是由母亲抚养成长，而后期小学教育的老师也泰半都是女性。这样的论证认为这样的成长环境很适合女孩，因为母亲、老师多同为女性，她们比较能被了解，也比较了解对方的情形。而正好相反的是，男孩根本无法同理于年长的女性，也几乎没有合适的榜样让他们学习，自然而然他们就变得困惑及缺乏安全感。
对这样的解释你有什么看法？该如何作才能减低早期女性社会的影响？
〖 情绪发展的特点 〗
1.这个年龄的孩子开始留心别人的感受。不幸的是，这个特点导至他们借着攻击别人的敏感处重重伤害别人，可是本身却不察觉他们的攻击是多具毁坏力。
有时候他们会以嘲弄一位被激怒的学童以供大家消遣。老师必须提防这种情形的发生。如果你能私底下而且以个人身份与带头学童商量，你或许可以避免这种嘲讽的扩大，这样一来可以帮助受害者大大改变对学校的态度。你也可以预先采取行动，使用一些策略，帮助惯于使用言语攻击别人的学童，能除去心中的敌意。
2.初小级的学童对批评及嘲弄很敏感，而且也有难以适应失败的情况。他们需要经常的被赞美及肯定。
因为他们倾向于崇拜他们的老师，低年级的学童在受人批评时会觉得十分难堪。尽可能常给他积极正面的加强，把你消极的反应留到学生犯了非学习方面的错误时才用。非常重要的是，要避免嘲讽，并且非常谨慎的提出带有讽刺性的话语。
3.在这个年龄阶段的学童急于取悦老师。他们喜欢帮忙、享受责任并且想要在功课上有好表现。
长久以来，要满足学生这种强烈想要帮忙的办法就是轮流指派学生任务(例如，清洁板擦、倒垃圾桶、分发纸张)。在以下的空格，你可以填上其它能够帮忙平均分配工作机会的办法。(例如，还记得在小时候你特别喜欢的工作吗？)
或者你对这种方法有所非议，觉得完成任何工作只为了一博成人的肯定，如此一来，爱心将变为成人用以讨价还价的工具？如果你不使用一些带有感情的表现(例如，一个微笑、轻拍背部、几句好话)，那你使用那一种增强学习的方法？
〖 心智发展的特点 〗
1.一般而言，初小级的学童非常渴望学习。
教导初小级学童的一项最过瘾事情，就是他们内在已有的学习动机。老师的问题只是如何让这项特质发挥最大功效。
2.学童们喜欢谈话，他们说话的能力比写字的能力熟练。他们很热衷于回答问题，不管他们是否了解正确答案或意义。
只有高年级的老师，而不是低年级的老师，会遇到如何激励班级自愿参与学习的问题。低年级的老师遇到的真正问题是，如何管理学童，在被叫到名字时才说话。老师需要经常提醒学童轮流说话，并成为一位好听者。甚至在你觉得已能把握这点时，你可能还是会因为叫一位努力挥了半天手的学童回答问题，但他却答非所问，而觉得有点担心。你或许需要想些亲切、幽默的词句，来响应那些错误或风马牛不相及的答案。如果你能想到这样的词句，不妨写在以下的空格。
另外一项说明二年级学童对明显缺乏关连性的学习特点，是出于他们本身强烈喜欢回答的特质。造成学童说些和主题没关系的原因，可能是他举手想回答的答案，是和五分钟以前讨论有关，但和现在无关的主题。本来他想说的是和讨论主题有关的，只是经过几番讨论之后，主题已渐偏离。这时候，学童有三个选择：(1)他可以说，"算了吧"；(2)他可以忘掉本来想说的，勉强说些和现在主题有关的事情；(3)他可以不顾一切，就说他在五分钟前准备说的。
Baker的研究结果显示高年级的学童倾向于第一、二类的选择。但也有争论认为第三种选择也有它的优点。如果你坚持在班上所说的任何一件事，都必须和前面所说的连贯一致，那你是在帮助或是阻碍学童心智方面的探索？当你考量如何掌握所谓"不相关"的事情时，值得考量这三种选择对学生的意义。
3.在发现语言的力量之外，不少学童也在实验使用粗话。他们知道讲粗话所得的反应，虽然他们并不全然知道其所以然。
或许，你听到粗话的第一个反应必须是听而不闻，藉此期望粗话能因缺乏强化的作用，而自动消失。如果这样行不通，找带头的孩子谈谈应该可以达到目的。另一个有效的办法，就是直接了当说明这些字听起来令人不舒服，所以不要用这些字。这样一来，你就可以技巧的绕过进一步解释这粗话的困扰。例如，你想想以下可能的反应，当你尝试解释这些粗话不好，讲这些话的人都不是好人，于是你就听到一个学童回答，他的爸妈都说这种话。如果你能找到其它控制粗话的方法，何妨写在以下空格内：
4.对与错的观念正在发展。对错的观念在形成初期，对错的观念通常都是和特定事物连在一起，后来才逐渐类化。公平的观念隐约的出现，"骗人"是最常见的埋怨。常说长道短的倾向，可能也是整体重视规则的表现。
有关伦理观念发展的研究认为，帮助这个年龄学童获得较宽广伦理道德了解的最佳办法，就是当一些具体的伦理行为产生时，便针对这些行为进行讨论。鼓励学童思想为什么这样的行为是好或不好。光是回答"规则"或类似的作法，并无太大效益，因为学童无法思考抽象的观念，而且常不明白规则条文的意义。
〖 你如何管理学童的说长道短？ 〗
初小级学童间的说长道短非常普遍。一个解释认为这是为了让人注意。另一个解释则认为，他刚有个新发现的规矩观念，他服从这些规矩，他要确定别人也是一样服从。
你如何管理学童的说长道短呢？一个老师把犯规的学童留下来，写十次合理的悔过书；有一位说他要学童写一百次"我不再说长道短"；另一位则要学童戴上写有"我是位说长道短的人"的牌子；还有一位老师甘脆在班上组个秘密间谍，鼓励每位学童注意同学是否犯规，只要被抓到，就记分。你有没想到其它的办法？你可以使用什么办法管理学童的说长道短、闲言闲语？
在面对学童犯规时，保持一贯的处理态度是非常重要的。它的理由是，Piaget发现这个年龄阶段的学童仍是道德实在主义者，他们不容易了解不同情况中事渐的错综复杂特性。如果有些学童因为前后不一致的处理，而觉得沮丧，你或许可以尝试指出规则有时必须应地制宜。